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北师大二附中官微

二附中校友基金会


从学科教学走向学科育人“思享会”

      教育的根本任务是立德树人,在学校立德树人的主体是教师,载体是教师的言传身教,重要场域是课堂,我们把在课堂情境下以学科为载体完成的育人功能描述为学科育人。从某种意义上说,学科育人的质量决定了学校育人的质量。

       从古至今,“教学”一词有很多内涵,如理解为教书、教育、教师把知识和技能传授给学生的过程等,不存在“无教学的教育”,反过来,也不存在“无教育的教学”,教学的教育性就是在进行学科教学的同时对学生进行各方面的教育,而且“立德”是教学的首要目标。教育与教学看似独立的两个词,实则是密不可分的整体。从教学目标的演变过程不难看出学科教学价值的转变:从育分到育人,从为了知识而教到知识只是作为获得教育的载体之一。


     

       育人目标从过去的三维目标到现在的核心素养,根本目标都是培养人。现今,基于核心素养背景下的学科教学更要凸显培养全面发展的人这个方向,学科育人本质上就是在学科教学过程中实现学科核心素养的落地,帮助学生形成正确的价值观念、关键能力和必备品格。那么学科育人的维度有哪些?如何实现学科育人?1123日,在从学科教学走向学科育人“思享会”为主题的全体教师会上,来自历史组的周啸然老师、化学组的全芙君老师、物理组的张晓雪老师分享了他们对于学科育人的理解和实践智慧。



1、历史组周啸然老师发言主题《全面立体育人——学科与德育的深度融合》

       周啸然老师从2021年的917日历史课上发生的一件事说起,通过对《松花江上》这首歌的歌词背景及曲作者张寒晖老师的介绍,引导学生思考为什么我们要严肃、庄重地纪念“九一八”,由此追问每逢918日、1213日这样的日期,总能看到类似的标语——“勿忘国耻”,而我们为什么要记住耻辱?在“九一八事变”和“国耻”之间简单地画上等号,这是否可取?我们到底在纪念什么?通过教材的解读,引导学生深刻地理解我们纪念的是中华民族和中国人民的伟大斗争精神,是在对先人的牺牲致敬。所以,“勿忘国耻”这四个字后面,应当还有下半句,那就是——“吾辈自强”



        周啸然老师在历史课堂中的“借题发挥”起到了非常好的教育效果,孩子们印象深刻。知识很快就会忘记,但心灵的震撼会持续很久,而这种育人的自觉性是来自于周老师对历史学科思想的深刻认识。外面看到没有温度的史料背后是有温度的活生生的人,是过去、现在和未来的真实连接,我们的统编学科语文、历史和政治在学科育人上确实要承载更多的任务。



        能体现学科与德育深度融合的案例还有很多。周啸然老师谈到2020年初新冠疫情肆虐,高三二轮复习转为线上。按照往届的经验,第一个专题是政治史专题。但在备课组长张彤老师的建议下,我们将二轮的第一个专题调整为“我们正亲身经历着历史——医疗与公共卫生专题”,把社会现实、学科复习结合起来。在本专题完结时,张彤老师说了这段结束语:很多人都说多难兴邦,多难是否兴邦?多难本身并不兴邦,关键在于每一次苦难中的这个邦的人民,是否会长记性,是否能够成长?只有在灾难中的人民,重塑了爱人如己的信仰,无论这灾难导致了多大的危害,最终都能战胜灾难。让我们坚守希望,静候黑暗过去,迎接曙光再现。这段话使我和很多同学都受到了触动。



       正如陈颖老师九一八纪念活动后发给周啸然老师的一段话:“我一直特别坚信的是,德育必须与学科深度融合,才能发挥根本的、实质的作用。就像这个九一八,你已经给出了历史、文学、音乐方面可以挖掘的方向,学科都做起来,这个教育结果就立体了,才有实效了。”周老师说我坚信,历史学科与学校整体的德育工作,还能产生更多的联结,从而使全体学生获益,使立德树人能够更全面、更立体的落地。



2、化学组全芙君老师发言主题《关于在项目课程的设计与实施中渗透学科育人的思考》

        如何在项目课程的设计与实施中渗透德育?全芙君老师介绍对于化学学科而言,科学史是非常好的学科教育的载体。全芙君老师以上学期《推陈出新的纯碱制备工业》的单元教学中为例,通过学生角色扮演的方法,让学生体验像科学家一样去思考和解决问题,由此更能体会科学家面临的难题、解决问题的路径和方法,这种成功的体验是与单纯听讲是不同的。



       项目课程在渗透学科德育上重心又是什么呢?全芙君老师给出的答案是:像科学家一样实践,实践科学家如何使用科学思维、科学方法,体会科学家的科学精神及态度,为此学生们也在项目中成长,20233班韩屿写道:整个项目下来,我们不仅学到了化学和建模方面的知识,更体验到了科学家如何做研究的历程,从最开始的提出猜想和假设,大家集思广益,得出可行性方案,到具体的实践,在实践中经过了多次的失败,最后才取得成功。

        全芙君老师强调项目过程中最重要的目标不仅是让学生学会思考,学会解题,更重要的是通过项目让孩子学会科学地生活。以水净化与污水处理这个大项目为例,它分为水质检测及水质检测仪制作、设计一座污水处理厂、设计一台净水机、如何太空中实现水循环四个子项目,完美地把生活中和前沿科技中的水净化问题有机融合在一起。



       为了让学生能像科学家一样的思考和实践,全芙君老师还寻找了这些实践背后的真人真事,以自制水质检测仪为例,找到对应的研发人员的论文和国家的检测标准,然后又梳理从古至今科学家们在相关问题的研究过程,理清抽象原理和具像结构及相互影响,最后再将思路外显化为项目的活动和任务。

       最后,全芙君老师说学科德育的渗透是一个师生相互作用的过程:

   你对生活的热爱,可能就会感染他对生活的发现;

你对职业的追求,可能会激发他对学习的需求;

 你做研究的严谨,可能会影响他对事情的态度;

            你面对困难的精神,可能会给他带来跨越障碍的决定;

        你尝试新事物的态度,可能会激起他创新的原动力。



      全芙君老师在项目课中有针对性地为学生设计原创性、参与性强和相关度高的学习体验活动,这非常契合王华校长和老师们分享的《未来学校》中的理念——学生在其中是使用者、发现者、成长者。老师们在教育的设计与实施中通过不停的问自己:我的任务是什么,我为什么做这个,我还能如何优化等问题,会让自己的学科育人能力不断地提升。



3、物理组张晓雪老师发言主题《你若阳光 他便灿烂

       作为老师,我们常常在想一个问题,学生们需要什么?张晓雪老师的回答是他需要一个拥抱、他需要一个微笑,他需要别人的鼓励,他需要你的认可,他需要你的指导和方法,他需要你在考前叮咛两句,他需要和你倾诉,于是作为导师的晓雪老师,观察学生,满足他们的需要,成了日常。

       张晓雪老师用一个个和学生相处的故事诠释了共情让学生的心更贴近老师,让老师成为像妈妈一样和蔼可亲。张晓雪老师说三年的相处,用心必会造就彼此的成长!一如你若阳光,他便灿烂,你若开阔,山水澄澈,你若善良,人间温润,你若温暖,世界花开。



       张晓雪老师的发言贴合创新性思维的第一个特征——教师的同理心。张老师让我们看到了从来不会有、也不可能有抽象的学生,每一个学生都是那么活生生的,他们是生活中的人、发展中的人、个性独特的人,我们在思考怎么做才是对学生最好的过程中,促进了学生的成长和发展,同时老师的身教也启迪鼓舞了学生,这也是学科育人的维度之一。



        研讨会最后,学生处主任刘鹏辉老师在总结中谈到学科育人的维度与层次分为:

        学科知识:传授知识是学科教学的首要任务,是学科育人的基础和载体,学科知识传授首先是是否掌握的问题,如语文和英语等语言类学科的听、说、读、写,数学学科的运算、美术学科的作画、音乐学科的歌唱、体育学科的运动技能等等,

        学科技能:学科知识传授还不仅仅是是否掌握的问题,还有习得知识的方法、人类在求知征途上的探索、人类对真理的无穷尽的追求等等,这些是启迪思维形成智慧的钥匙,是激荡思想形成理想的过程。这些收获就是成长的阶梯。  

        学科活动:我们还知道学科活动无论是学科主题活动、项目学习活动还是综合实践活动,都是集实践性、探究性、创新性和综合性的学生成长环境,这个环境的意义有三:一是使学生成为“使用者”;二是学生成为“发现者”,让学生在活动的真实情境中发现和构建新的学科知识和技能;三是在参与的过程中让学生形成积极向上的信念、情感和意志,在与同伴及他人的互动中学会与人交流和合作,懂得尊重别人和改变自己,使学生成为“成长者”。

       学科思想:是各学科内在的、本质的东西,是“知识”背后的“知识”,是指导学科教学的核心理论基础,是灵活应用学科知识和技能的“指南“,如数学的数形结合,物理的模型建构和能量守恒思想,化学的变化与守恒思想,生物的进化与适应和遗传与变异思想等等,只有触摸到学科思想这个,才能领悟到学科内容之,才能找到学科教学育人之。 



        师表之美:学科育人还有一个重要维度,那就是学科教师自身的师表之美。教师以自己的相信、热爱、尊重、研究、关怀和创造让学生感受到心灵之美、情感之美、智慧之美。教师人格对学生成长与发展所产生的作用力是最直接、最深刻、最持久的,欣赏型德育中提到自觉提升和流露师表之美有巨大的育人价值就是基于此。



       在《给教师的建议》这本书中,苏霍姆林斯基有一段话,和老师们分享:“命运把我跟这些最生气蓬勃、最复杂的,而在我看来也是最有意思的少年们永远地结合在一起了,他们进入了我的生活,成了我生命的一部分,如果不是他们,那么我所知道的、所会的、所做的一切也就都不存在了。”

        老师们,为了使得学科育人的价值发挥到最大化,就需要我们不断地在学科内容和教学方式上做出评估和取舍,同时随着社会的发展和形势的变化,选择的标准也日益变化,这就需要教师必须具备更高的素质,并随时代逐渐更新与发展,方能完成时代赋予的学科育人使命。有教育家曾说,教育是事业,其意义在于奉献 ;教育是科学,其价值在于求真 ;教育是艺术,其生命在于创新。在尊重教育基本规律、学科内在逻辑和学科教与学的规律的基础上,学科育人应成为立德树人的常态。让我们一起努力,来滋养学生的心灵和引领生命的成长。

 

 


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